Nacidos para aprender
Recordemos que las estrategias de aprendizaje tienen que ver con una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos.
Interpretar, adaptarse y transformar el mundo y el medio que les toca vivir. En el momento actual de la educación, se ha difundido a gran escala “la educación permanente” que nos envuelve como docentes a su vez en la formación continua, pues recordemos que somos docentes de este mundo y no de otro. Las personas tenemos la posibilidad de cambiar, de ser mejores, pero esto no se logra solamente porque otros nos quieran cambiar, ya que nadie puede aprender por otro y nadie aprende solo, desde el inicio de nuestra historia como humanidad el ser humano se constituye como un ser social; el proceso educativo es personal, pero requiere que alguien lo promueva aun cuando solo se realiza desde el interior de cada persona.
Clasificación de estrategias de enseñanza - aprendizaje
De acuerdo con Yolanda Campos (2003), las estrategias de enseñanza-aprendizaje pueden dividirse en tres fases:
• Construcción de conocimiento
• Permanencia de conocimiento
• Transferencia de conocimiento
En la fase de construcción de conocimiento, se deben utilizar estrategias para:
a) La reactivación de conocimiento previo.
Entre las actividades que ayudan a reactivar conocimiento previo está presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos, abrir (guiar y cerrar) la discusión acerca de algún tema, reflexionar, establecer objetivos (de una actividad, de una lección, de una unidad), observar e interactuar (a distintos niveles) con la realidad.
b) Resolver problemas.
Entre las actividades que ayudan a resolver problemas se cuentan las siguientes: observar una situación real, se planteará a modo de problema a nivel de descripción, explicación, correlación, pronóstico, o toma de decisiones, y se resolverá. En el proceso de búsqueda de soluciones, el problema se puede dividir en las partes de un todo, se puede segmentar en una serie de aproximaciones, se pueden plantear simulaciones o se pueden manipular objetos. En todos los casos, las soluciones se deben de probar, comparar y comunicar.
c) Abstraer modelos.
Elaboración de modelos gráficos o icónicos que ayudan a favorecer la retención. Los íconos pueden ser descriptivos (fotos), evocativos (pinturas), construccionales (maquetas, diagramas), funcionales (ilustraciones donde se muestra visualmente la interrelación entre las partes de un ciclo o sistema: ciclo del agua, sistema de enfriamiento de un auto).
Otras actividades que ayudan a abstraer modelos son las preguntas intercaladas (las que se realizan a lo largo de un proceso de aprendizaje micro o macro) y las señalizaciones (claves que se usan para orientar la comprensión). Las preguntas intercaladas pueden favorecer el procesamiento superficial (latu sensu) y/o profundo (inferencial), y pueden ayudar a monitorear el nivel de aprovechamiento si se usan a modo de retroalimentación correctiva. Las señalizaciones pueden ser previas (para presentar), finales (para resumir o concluir) o aclaratorias (para explicar o ejemplificar).
d) Organizar información nueva.
Entre las actividades que ayudan a organizar información nueva para volver el aprendizaje significativo están resumir y elaborar organizadores gráficos (tales como cuadros sinópticos, diagramas, mapas conceptuales (estructura organizada por niveles jerárquicos de inclusividad conceptual) y redes conceptuales o semánticas (estructuras flexibles que no involucran necesariamente un orden jerárquico, pero pueden presentar un orden de encadenamiento [causal o cronológico] o de racimo [de relaciones analógicas, de atributo o de evidencia]).
e) Enlazar conocimiento previo con información nueva.
Entre las actividades que ayudan a enlazar conocimiento previo con información nueva se incluyen la realización de organizadores previos (texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a aprender) y de analogías. Para hacer las analogías se recomienda introducir un concepto tópico, evocar un concepto análogo que sea familiar para los estudiantes a fin de que puedan encontrar similitudes y compararlos. En este proceso es importante delimitar lo que es parecido y lo que es diferente.
En la fase de permanencia de conocimiento, se deben realizar actividades de:
• Ejercitación, tales como: Jugar o resolver cuestionarios
• Aplicación de conceptos : Mapas conceptuales, mentales, redes semánticas y cuadros sinópticos
• Conservación de información en la memoria y autoría de evidencias personales de aprendizaje como álbumes, diarios, portafolios
En la fase de transferencia de conocimiento, se deben realizar actividades que permitan usar el conocimiento aprendido en circunstancias, situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrar las nociones conocidas a otro tipo de nociones aún desconocidas, que se encuentren en la zona de desarrollo próximo.
En esta etapa es recomendable que abra la opción de realizar actividades que posiblemente no fueron aprendidas sincrónicamente tales como: Escribir artículos de periódico o de revista, o diseñar historietas, videos, trípticos, folletos o páginas Web (blog). Al final de esta etapa, idealmente, los estudiantes deben ser capaces de formular preguntas nuevas para el aprendizaje de nuevas nociones y de plantearlas en términos de problemas.
El uso de estrategias de enseñanza - aprendizaje ya sea en un ambiente virtual o físico tendrán la finalidad de favorecer el desarrollo de habilidades y la adquisición del conocimiento, llamada competencias.
En el vídeo siguiente se ilustra a que se refiere el termino de competencias.
• Construcción de conocimiento
• Permanencia de conocimiento
• Transferencia de conocimiento
En la fase de construcción de conocimiento, se deben utilizar estrategias para:
a) La reactivación de conocimiento previo.
Entre las actividades que ayudan a reactivar conocimiento previo está presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos, abrir (guiar y cerrar) la discusión acerca de algún tema, reflexionar, establecer objetivos (de una actividad, de una lección, de una unidad), observar e interactuar (a distintos niveles) con la realidad.
b) Resolver problemas.
Entre las actividades que ayudan a resolver problemas se cuentan las siguientes: observar una situación real, se planteará a modo de problema a nivel de descripción, explicación, correlación, pronóstico, o toma de decisiones, y se resolverá. En el proceso de búsqueda de soluciones, el problema se puede dividir en las partes de un todo, se puede segmentar en una serie de aproximaciones, se pueden plantear simulaciones o se pueden manipular objetos. En todos los casos, las soluciones se deben de probar, comparar y comunicar.
c) Abstraer modelos.
Elaboración de modelos gráficos o icónicos que ayudan a favorecer la retención. Los íconos pueden ser descriptivos (fotos), evocativos (pinturas), construccionales (maquetas, diagramas), funcionales (ilustraciones donde se muestra visualmente la interrelación entre las partes de un ciclo o sistema: ciclo del agua, sistema de enfriamiento de un auto).
Otras actividades que ayudan a abstraer modelos son las preguntas intercaladas (las que se realizan a lo largo de un proceso de aprendizaje micro o macro) y las señalizaciones (claves que se usan para orientar la comprensión). Las preguntas intercaladas pueden favorecer el procesamiento superficial (latu sensu) y/o profundo (inferencial), y pueden ayudar a monitorear el nivel de aprovechamiento si se usan a modo de retroalimentación correctiva. Las señalizaciones pueden ser previas (para presentar), finales (para resumir o concluir) o aclaratorias (para explicar o ejemplificar).
d) Organizar información nueva.
Entre las actividades que ayudan a organizar información nueva para volver el aprendizaje significativo están resumir y elaborar organizadores gráficos (tales como cuadros sinópticos, diagramas, mapas conceptuales (estructura organizada por niveles jerárquicos de inclusividad conceptual) y redes conceptuales o semánticas (estructuras flexibles que no involucran necesariamente un orden jerárquico, pero pueden presentar un orden de encadenamiento [causal o cronológico] o de racimo [de relaciones analógicas, de atributo o de evidencia]).
e) Enlazar conocimiento previo con información nueva.
Entre las actividades que ayudan a enlazar conocimiento previo con información nueva se incluyen la realización de organizadores previos (texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a aprender) y de analogías. Para hacer las analogías se recomienda introducir un concepto tópico, evocar un concepto análogo que sea familiar para los estudiantes a fin de que puedan encontrar similitudes y compararlos. En este proceso es importante delimitar lo que es parecido y lo que es diferente.
En la fase de permanencia de conocimiento, se deben realizar actividades de:
• Ejercitación, tales como: Jugar o resolver cuestionarios
• Aplicación de conceptos : Mapas conceptuales, mentales, redes semánticas y cuadros sinópticos
• Conservación de información en la memoria y autoría de evidencias personales de aprendizaje como álbumes, diarios, portafolios
En la fase de transferencia de conocimiento, se deben realizar actividades que permitan usar el conocimiento aprendido en circunstancias, situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrar las nociones conocidas a otro tipo de nociones aún desconocidas, que se encuentren en la zona de desarrollo próximo.
En esta etapa es recomendable que abra la opción de realizar actividades que posiblemente no fueron aprendidas sincrónicamente tales como: Escribir artículos de periódico o de revista, o diseñar historietas, videos, trípticos, folletos o páginas Web (blog). Al final de esta etapa, idealmente, los estudiantes deben ser capaces de formular preguntas nuevas para el aprendizaje de nuevas nociones y de plantearlas en términos de problemas.
El uso de estrategias de enseñanza - aprendizaje ya sea en un ambiente virtual o físico tendrán la finalidad de favorecer el desarrollo de habilidades y la adquisición del conocimiento, llamada competencias.
En el vídeo siguiente se ilustra a que se refiere el termino de competencias.
Diagramas de clasificación de estrategias de enseñanza - aprendizaje
Recordemos que las estrategias de enseñanza son aquellas acciones que el docente, guía o facilitador utiliza para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Dada su naturaleza no podemos hablar de estrategias de enseñanza o aprendizaje como entes separados sino complementarios, ya que de la integración de estos depende en gran medida el éxito educativo.
Dada su naturaleza no podemos hablar de estrategias de enseñanza o aprendizaje como entes separados sino complementarios, ya que de la integración de estos depende en gran medida el éxito educativo.
Educar para la vida
Nuestro propósito fundamental en esta guía será que los facilitadores tengan un apoyo para cumplir con la función primordial que es educar para la vida y no solo para el trabajo.